行走街頭，時常被某處繚繞而來的線香氣味喚醒溫暖記憶，讓我想到一個，總能讓人感覺平靜的地方。生在台灣的我們，日常風景裡應該都存在這座神秘而堂皇的建築，當人們需要神明的保佑與心靈的慰藉，便會走向這個地方。 

「是『廟』！」孩子們很快猜到了今天的主題。 

接著他們熱烈分享自己曾經注意過的廟宇裝飾： 

柱上盤旋著帥氣的龍、屋脊上繽紛人偶、或門口生動的石獅…… 

看來，大家對於廟宇裝飾都有各自的深刻印象呢！ 

這天，我們一起讀了繪本《葉王捏廟尪仔》，這是一個關於台灣交趾陶祖師爺 #葉麟趾 的故事，小時候沉迷捏土尪仔、讓媽媽擔心不好好放牛的男孩阿獅，遇到了什麼機緣、經過怎麼樣的學習與成長，最後變成盛名遠播的 #交趾陶 大師呢？ 

故事背景發生在距今一百多年前的嘉義，原本擔心距離現在的孩子似乎有些遙遠，但閱讀時能從男孩阿獅的眼睛去認識這門古老又新奇的技藝，也帶著一點奇幻、一點幽默與轉折情節，大家都讀得很投入呢！ 

最後，我也和孩子們分享暑假去 #台南美術館 參觀的 #宮廟藝術展，想讓孩子們感受傳統與創新碰撞時候的燦爛花火。這些創作者在守護老故事的同時，也不斷去吸收與創造新的東西。就像《曹操掉下去了》、《爺們不是好兄弟》等繪本，也都融合傳統文化與鮮活語言，用故事盛裝屬於台灣的文化記憶，有機會再來和大家分享！ 

「身為一個小學生，你們可以做的， 

就是好好把聆聽與閱讀這些故事的機會。」 

課堂的最後，我對孩子們說。 

希望每次與不同故事的相遇，都能為他們點亮對世界的好奇與愛。 

而喜閱樹，也永遠樂意當那個讓孩子看見更多風景的存在 

#葉王捏廟尪仔 

#青林國際出版

【 2020.10.04 】 

文/喜閱樹專任教師  陳冠穎老師 

女孩走進教室的時候，常常拿著一杯手搖飲料。我猜想，可能是媽媽為願意來上課的她準備的小禮物吧！因為，看得出來，她真的不太喜歡上課。課堂上的她，像進到市場一般討價還價： 

「老師，我可以只寫這題嗎？」 

潔白學習單上，她用力刻下交雜注音與國字的答案，常常只是簡短的詞句。 

教室裡總有幾個這樣的孩子，他們沒有辦法專注讀完整篇文章，也沒有辦法從文章中找出精確的答案。於是，這樣的「沒有辦法」在心裡形成挫折感，挫折感讓他們表現出看似「不配合」的行為。此時，老師若輕易為他們貼上負面標籤，孩子可能因此產生這樣的想法： 

「反正我就是不會。」 

當然，有時候，我也會感受到耐心似乎被磨得愈來愈薄，但還是要深深呼吸，提醒自己，不能急，不能要求花園裡不同種類的花，開在同一個季節。閱讀與理解，本來就是件需要練習好多次的事情呀！於是，如果這次做不到，那麼我們先把重點畫下來，一頁又一頁唸過，一字又一字刻下，一次又一次討論，注意老師提醒什麼是「精確而完整的答案」，每一次都比上次多努力一些，不斷迎接挑戰（或失敗），才能找出自己可以改進的方向。 

然後，慢慢地，他們開始習慣這樣的課堂練習，開始熟悉老師設計提問時的思考路徑，也開始能在沒有老師在旁引導的狀態下，找到答案，完整表述，一題一題慢慢前進。 

就像這個女孩。 

現在的她，會在大家一起唸讀故事時，用好聽的聲音清晰而流暢地讀出句子，也常在大家都唸過時，自願朗讀多出的段落。後來書寫學習單時，我也不再需要花上許多時間和她一起讀題目、找答案，她可以自己面對學習任務，完成一整張學習單，只在需要的時候舉手，等待老師過去幫忙。 

新學期的第一堂課結束後，我向女孩媽媽肯定她的表現。 

媽媽笑著說：「可能是因為剛開學吧！」 

願意好好面對嶄新而漫長的新學年，這也是多麼不容易的事。那代表，她感受到自己可以透過練習表現得更好，我相信，她也因此知道，只要每次都願意付出努力，便能持續在過程中感受到自己的成長。 

這就是教室裡的魔法，不需要陽光與肥料，只要老師在正確的引導之外，也願意付出陪伴、支持和等待，並讓孩子真心相信自己做得到。每一朵花，都因此能在自己的季節裡綻放。女孩可能還是不太喜歡上課，但我會記得捕捉她每次完成學習任務時眼裡的光，在她偶爾疲倦煩躁的時候，讓她知道，只要願意相信與付出，她永遠能成為更好的自己。 

秋天才正開始，期待接下來的每堂閱讀與理解課，繼續和更多孩子們一起接受故事與知識的灌溉，透過閱讀理解能力的訓練，一步步建構良好學習力！ 

【 2020.09.11 】

當新學年漫長而華麗地迤邐開展，即將在第一堂課上與可能陌生的老師與同學相遇，通常也將迎來一件大部分學生們又怕又不愛的事： 

沒錯，各位觀眾，讓我們掌聲歡迎──自、我、介、紹。 

新一季的閱讀與寫作課上，我也把自我介紹放在第一堂課，當然會安排孩子們輪流上台進行發表，進行口語表達練習。但我最期待讓他們經歷的，其實是開口之前的過程。 

談到自我介紹，課堂、社團、營隊……回顧我的求學過程，經歷次數肯定有十次以上，但留下來的只有尷尬吐出姓名、星座、興趣等等無趣資訊，再花半堂課時間一邊聽同學說出同樣扁平的個人簡介，一邊享受放空時光的記憶。 

因為沒有人教過我們怎麼「介紹自己」，所以大家都變成3D的個人檔案頁，以至於我對自我介紹留下如此無趣的印象。然而，真誠而精彩的自我介紹，能幫助團體中的人們在短時間內對你留下明確而深刻的印象，舉凡升學、求職、聯誼（？）等等場合都需要這樣的能力，可以說是一種成本雖低，但也能好好發揮自身價值的自我行銷手法。 

不過，面對十歲出頭的孩子們，我並不急著把這些冠冕堂皇的好處丟到他們面前，要他們認認真真學習這件事。我想要做的，是和他們一起練習，說說自己的故事。 

提到「故事」，便下意識望向為我帶來許多教學靈感的萬用經典──歐陽立中老師的《故事學》，歐陽老師以簡明而輕快的文字，提供許多精彩又實用的「說故事」技巧。書中被擺在一起的「姓名法」、「夢想法」、「類比法」與「熱情法」，都是在述說自己故事時很不錯的切入點，那麼，要怎麼運用這些小技巧，說一個關於自己的故事呢？ 

我決定從一張白紙開始。 先在紙的中央畫下「我」（參考以前學校教過的孩子幫我畫的可愛畫像）， 接著以心智圖的方式開始聯想：什麼樣的詞彙、物品可以代表我這個人？ 我這個人的熱情又如何可以從我的夢想與日常來呈現呢？ 畫完這張心智圖，我才發現自己已經準備好上這堂課了。 

我的名字叫陳冠穎，請大家想像一下，

有一棵沉（陳）默的樹，

她敞開心胸接受自然萬物的灌（冠）溉，

希望長成能用陰影（穎）為需要的人遮蔽陽光的大樹，

那就是我，陳冠穎。 

除了安靜存在但希望能為世界帶來正面影響的樹以外，

如果我是一本書，我覺得自己很像繪本，

文字簡單、容易親近，也充滿深刻情感；如

果是車，我是小火車，

可能平常都待在離人群遠遠的高山上，

但當有人來到我面前，

我也非常願意陪伴人們一起去看美麗的風景。 

我的夢想，正是想透過簡單、易親近而深刻的方式，

陪伴孩子看見美好風景，

於是，我想成為一個用文學與教育，影響孩子們的老師。 

為了完成這個夢想，我時常閱讀各種不同種類的書籍、電影、議題等等， 

也利用時間參加各種教師研習，

並開始努力維持寫作的習慣，

就是希望能不斷充實自我，

讓自己變得更好，

為學生開拓更寬廣的視野。 

所以我才會出現在這裡──喜閱樹，

對你們來說，這或許只是一間教室，

但對我而言，它也是一個讓我發揮熱忱、實踐夢想的地方。 

我是冠冠老師，歡迎你們來到喜閱樹！以「冠冠老師」的故事作為開頭的這堂課，就是要帶著孩子進行「關於我」的聯想練習，繪製成個人的心智圖，在過程中發掘並呈現自己獨一無二的故事。緊湊而燒腦的一關關聯想練習中，孩子們早就忘記課堂剛開始，感覺今天「疑似」要自我介紹的痛苦啦…… 

因為時間因素，最後我讓他們從心智圖中挑選一個部分即可，寫下完整的介紹文句。 

沉默內斂的小築對自己沒什麼自信，但他常能寫出充滿詩意的句子，就像這深深觸動我的姓名故事： 

「我的履歷表上面寫著我是一個負面的人，但是大家都說我快樂得像一朵花。」 

成熟而有禮的小允，明亮雙眼裡偶爾升起薄霧，他把自己比作深深夜裏獨站枝頭的貓頭鷹： 

「我覺得我像貓頭鷹，因為我常常很孤獨，朋友也不多。不過，在班上功課算不錯。」 

酷酷的少女小煦，中文寫作沒有非常流利，但充滿自信地分享自己的熱情與夢想：「我從小時候就很愛英文，尤其因為我是美國人。我喜愛他們的文化、音樂、藝術，我希望把英文練到快要像美國同齡小孩一樣的等級。而且，我曾去那裡讀書，所以就加倍的愛上它們。」 

雖然只是簡單的句子，但我真的好喜歡讀孩子們的字呀。然後，我會用喜歡的粉紅色原子筆，寫下對他們的肯定、鼓勵與建議。每次，書寫回饋的我，都是一個充滿好奇與期待的讀者。這次，我這個幸福的讀者，讀見每個孩子對自己的定義及想像，多希望他們能一直小心維護這些純粹剔透，屬於他們自己的小故事。 

以「故事」為包裝，在將各種詞彙、動物與「我」連接起來的練習中，更具體地思考，自己是一個什麼樣的人？而針對「熱情」進行從發散至收斂的思考後，進一步將熱情、夢想與努力結合時間軸線，則讓孩子們有回望經歷、遠望未來的機會。因此我認為，練習書寫「自我介紹」最珍貴的，其實是在開口之前的構思過程。 

短短兩小時，我希望他們能感受到，這是一次輕巧而愉快的自我探索。自我介紹不再只是把自己裝進星座、生肖、喜好等框架，僅僅宣讀基本資訊的形式活動，而可以有意識地探索「我」迄今經歷的每一步，說一個只有我們能為自己說的故事。 

【 2020.09.10 】 

文｜喜閱樹專任閱讀老師　陳冠穎老師 

「打電動的壞處就是我會打得太認真，聽不到外界的聲音，我就是這樣子才被沒收電動的。但被沒收一定不是只有這個原因，我媽一定是還覺得我可能會近視之類的吧！」 

一個進教室後總習慣先拿出手機玩遊戲的男孩， 

回想自己打電動被罵，還被沒收遊戲機的經驗， 

開始試著思考，媽媽當時可能真正在乎的事情。 

這堂課一如往常，從一個問題出發： 

「打電動時，你希望你的家長控管還是不管你？」 

問題一拋出，台下孩子們露出「那還用說？」的表情， 

齊聲大喊：「不──管──我──！」 

我又拋出另一個問題： 

「如果你是父母，會不會讓你的孩子打電動？為什麼？」 

有的人眼神遲疑了一下，很快又露出神秘微笑：「當然會！」 

我們這個班級，很少有這麼意見相同的時候呢。 

正好這次的課程，就是要來「挑戰」一下大家原本習慣的思考角度， 

透過隨機抽籤，讓命運來決定，今天你是「支持派」還是「反對派」。 

關於「打電動」這件事啊，通常是這樣的： 

爸媽不懂孩子的沉迷，孩子不懂爸媽的禁止。 

但是，在引發爭吵、形成對立以前，或許該先好好討論， 

「打電動」這件事，到底有哪些好處和壞處？ 

於是兩派人馬各自合作， 

閱讀多份資料並統整其中的重要觀點， 

經過分享，大家都能讀到不同觀點的相關資訊， 

再一起討論，有哪些作法可以平衡這些好處與壞處？ 

透過這樣的思考練習，回到一開始提出的問題： 

「如果你是父母，會不會讓你的孩子打電動？」 

每個人心裡開始有自己的答案， 

也能說出自己這麼想的原因了。 

一開始提到的那個男孩， 

整理資料中所提到電動的優缺點，寫進自己的文章， 

並在最後提出自己的想法： 

「只要打電動的時間不要太長，也不要太過著迷，就可以平衡好處和壞處了。」 

這看起來或許並不是多麼深刻的觀點， 

但對於不愛寫作的他來說， 

寫成一篇文字順暢、結構完整的議論文， 

已經是一次成功的練習。 

而我想，這堂課後，他會明白所有事物皆具備多元面向， 

可能，他也會逐漸開始思考， 

關於那些他喜歡但被大人禁止的事，其實可以如何進行平衡？



【 2020.06.03 】