文│喜閱樹閱讀老師  梁虹瑩 

「你這麼會教，為何不繼續留在學校，這樣不是可以幫助更多學生嗎？」這是我當老師這些年來，最常被問到的一個問題。 

我內心的答案很多，但我最常給的答案是：「因為在體制裡教書，我達不到自己真正期盼的教育。我想教給孩子的，不只那些。」 

只要在體制內教過書的老師，大概很快能明白我在說什麼。有些事，唯有走過一遭才能真正明白。 

舉個例子來說，過去當老師時，也看到很多很重要的新聞或文章想跟孩子好好分享，好好討論，可是到最後全都無法，因為三個字：沒時間。可是我們把時間花在哪了？花在：背解釋、教一些註定會被遺忘的東西，以及考試。我看著這個世界好多重要的事在發生，好多期待孩子們能看見的事，可是孩子們漠不關心，因為：考試不考。 

偏偏那些考試，對我來說皆為末流，都是最不重要的事。 

這當然可以說是我的個人觀感，我不能說放諸四海皆可行，我只能以此說明，為何最後我無法真正進入體制內教書。 

我無法看著孩子們從七年級，老師問的問題都樂意踴躍舉手發言，到九年級時彷彿一灘死水，永遠只有那個幾人在回答，其他的人皆一副「與我無關」的樣子。也無法看著孩子在國中三年後，本來充滿著學習的希望與熱情，到最後僅變成：「我不想想了，超麻煩，你告訴我正確答案就好。」或者「我不知道，我就是不會。」無論哪一種狀況，對我來說都是心痛。偏偏，在體制內，如果你照著一般的標準程序走，就是只能一而再，再而三地接受這種輪迴。 

我辦不到，也無法接受。我覺得這不是我心中教育真正的樣態，於是我在教育現場中把該學的學完後，就頭也不回地離開了。 

離開，是為了創造一種新的可能性。 

現在，我在「喜閱樹」裡能教美國的頁岩革命、能教郭台銘赴美投資這種重大經濟議題、能教法國的政治革命、能教達文西的藝術歷程、能教八田與一的故事。能教，我覺得對孩子而言真正重要的事，能帶孩子看見這個更廣大的世界。我不需要縮在那小小的考試裡，告訴孩子們這題會考好重要那種違心之論。 

心有多大，世界就有多大。孩子們真正要面對的考試，在這個世界，也是自己的人生。人生或許也是選擇題，但那些選項卻不給你，你只能自己找出，再自己分析優劣，並且做出選擇。而我期待的教育，是能幫助孩子們好好為自己做下決定、做出選擇，並且知道如何去執行，也為自己負責。而在這之中，「閱讀」能給我們養份，「思考」則是最重要的過程。這些，才是我真正在意的「教育」。 

我不談考試，我只談「閱讀」與「思考」。所幸，很多人對這件事都有感受，所以108課綱也談，所有大考的趨向皆為如此。重點是：你感受到了嗎？ 

【 2017.11.07 】

文｜喜閱樹閱讀老師 梁虹瑩 

喜閱樹是我另一個含辛茹苦養著的孩子，養它的力氣不比養另外兩個孩子少。 

喜閱樹創建的目的剛開始是想訓練孩子的閱讀理解能力，培養孩子的閱讀素養。然而一開始我們就遇到毛毛蟲基金會的楊茂秀老師來聊天，楊茂秀老師開宗明義就說：「問一個『好問題』這件事本身就有問題，什麼叫做好問題，什麼叫做爛問題？」然後我很快就回應老師：「老師你說得沒錯，問題的確很難有好壞之分。而我也覺得一個如果從小有好好被訓練思辨能力和自主學習能力的孩子，的確不太需要來上這樣的課。」 

說到底，我很早就意識到我只是補救教學罷了。補什麼不足？補體制內教學的不足。但又不是像補習班那樣成績掛帥，而是想培養出孩子的重要素養和能力，讓孩子能真正在這個時代自主學習。 

可是孩子的自主學習能力本身存在，基本上是整個體制及大人的思維扼殺了這件事。舉個例子來說：我從不刻意教我女兒任何知識性的東西，大多都是她自己想學，然後我就會跟著她的步調去引導她，接著她慢慢地就學會了。 

她在語言、文字的學習上也用相當驚人的方式，比如說：最近她開始熱愛在我唸故事時跟著我唸。那種跟著唸不是我一句她一句，而是我唸完之後她馬上跟著複述一次。我本來覺得這樣有點干擾，請她等我唸完再唸，後來發現她記不住一句長句，試了一下下後，她就不太想唸了。再過一下下，她又用自己的方式立即複述起來，我就不再干涉她，因為我知道這是她的學習方式。 

她有時會瘋狂到我平常說話時她就小聲地自行複述，喃喃自語地學著我說的話。如果一個孩子的語言文字是這樣自主學習的，我又怎須擔心她這方面的能力？ 

她有沒有那個過人的環境，我想還是有。但那個有不是我們給她多少書(反正她怎麼翻來覆去看就是那幾本)，而是我跟她爸爸平常就把她放置在一個擁有許多複雜且專業語言的地方，所以她會跟著我們大人的語言方式及思維邏輯學習。再來我們不過度安排，也不扼殺她任何自主學習的機會，讓她享有充分的學習自由和樂趣，因此她的「自主學習能力」就會一直長大，並且支持著她全面的學習。 

把自己放低一點，孩子的自主學習能力就長出來了。 

我深知這件事，可是在僵固的體制內要怎麼辦呢？所以我們很早就確定會讓孩子自學了，這是目前最好的路，所以我也一路打造、安排他們的自學資源和環境，這也是喜閱樹的另一個目的。 

話說回來，我的喜閱樹想做什麼？ 

閱讀素養、 

人文素養、 

獨立思考、 

自主學習。 

擁有這些能力的孩子不用進來，我為想要擁有這些能力又不知怎麼幫孩子建立的家長和孩子服務。因為在喜閱樹沒有高低，人人平行，你就是你。 

【 2017.08.07 】

文｜喜閱樹閱讀老師 梁虹瑩 

在學校裡的最後一年，我想清楚了台灣整體教育根本的問題，就是： 

不信任。 

在體制內，先是不信任孩子，所以課程形式主要是老師教、學生聽，在學校裡包袱累累的限制規矩，再以考試來劃分學生等級。我們先是用一種大人至上的權力，扼殺了許多孩子可能有的能力，然後再來說：孩子的確不夠好，不教就更不好。 

同時也不信任老師，不信任老師如果擁有更多空間與自由，就能生出更多好的課程與教材，引導學生向善與向上。那些限制規矩束縛著孩子也束縛著老師，讓老師必須花大量的時間去「管理」，去面對學生甚至家長的抗爭，任憑好老師在裡頭心力交瘁，不怎樣的老師名正言順地擺爛，然後對更重要的事都無法顧及。 

然後政府又在體制外，不信任很多家長和教育工作者。一樣是層層疊疊的法規包袱，用一種官府至上的權力，束縛了教育工作者可能有的創新，然後再來說：我不是要限制你們，是你們的方式可能有問題。 

那個「好壞」是誰來定義？ 

那個「問題」又是怎麼定義？ 

一個角度的好可能是一個角度的壞，這些人眼中的「沒問題」也常是那些人眼中的「有問題」，就像我從來就不希望自己的孩子太聽話，我是如此擔憂他每件事都要經過我的同意。 

當用一種「不信任」的眼光看待時，每件事就都充滿了問題，而用這種「不信任」的態度，又要如何搞好教育？ 

相反地，如果我們給予足夠的信任和彈性，教育就有長出更多的機會和可能性，當然，孩子也是。 

多年前，當我全面翻轉我的課堂時，一個跟我很熟的老師笑我：「你只是懶得寫字吧！」我第一時間回答他：「屁啦！你憑什麼覺得孩子不能自己學？」 

唯有信任更多身處在教育裡頭的人們，整個教育才有機會更好。 

說教育改革吧！其實就是由一種「不信任」的教育態度，翻轉成「信任」的教育態度。到此階段，教育改革才有可能成功。 

只是這條路，看來還很漫長。 

#滿腔感受想討論請來喜閱樹教育沙龍 

【 2017.07.10 】

文｜喜閱樹閱讀老師  梁虹瑩 

他是從去年暑假開始來「喜閱樹」上課的。 

當時他來的第一節課，臭著一張臉，彷彿來這裡像是…要他「呷賽」那麼痛苦。後來了解他後，便能明白他當時的心情，對一個「極度討厭」閱讀的孩子，要他來上閱讀課真的跟「呷賽」沒兩樣。 

他當然是被媽媽逼來的，因為媽媽一直對這個孩子的閱讀狀況很焦慮，所以發現喜閱樹的閱讀課時，就強迫他來上課。 

當時喜閱樹仍呈現門可羅雀的狀態，那堂課就這樣一對一上課，因此我有時間跟他好好聊聊天。邊聊邊上了整節課後，進度不太多，但我慢慢確認了這孩子的狀況，而這孩子竟也接受了我，願意繼續來上其他課，我就這樣陪這個孩子踏上他的閱讀之旅。 

上到第二節課，我就清楚地感受到這孩子應該有讀寫障礙。讀寫障礙的孩子怎麼判斷？最明顯的特徵就是：當一個孩子怎麼反覆練習都難以把一個字的構型記下來時，對他而言，寫字是件無比痛苦又無比困難的事時，幾乎就可以判定這孩子有讀寫障礙。 

基本上讀寫障礙就是一種學習障礙，如果不給予更多的支持和協助，這件事會影響到孩子全面的學習。就這個孩子來說，他在「寫字」上的痛苦讓他全面排斥「閱讀」這件事，如果有超過他能負荷的文本他就開始放空。可是他的能力有那麼差嗎？上了接近一年的課後，我發現他其實是個聰明的孩子，所以他進步的速度非常快。 

上完第二節課，我和媽媽通了話，告訴媽媽這件事。我詢問媽媽之前有人有跟他提過這孩子可能有的學習障礙嗎？媽媽說沒有，只有說明這孩子在實際學習上的困難。我跟媽媽說：「讀寫障礙跟這孩子的聰明才智無關，歷史上最有名的讀寫障礙人士就是愛因斯坦。愛因斯坦因為他拼字上的困難，小時候一直被認定是個白癡，而現在的我們都知道他是個天才，但他的讀寫障礙維持了一輩子。」媽媽很快地接受了這件事，而我們也決定開始對這孩子的一對一家教。 

這孩子剛來時是小四升小五的年紀，但閱讀理解能力大約只有小二、小三左右，因此我從最簡單的文本和題目開始教他。他不愛寫字就減少他的寫字量，每次可以自由選擇幾題不寫，用討論的方式即可。但每一題的答案一定要畫下來 （畫重點訓練）。就這樣，一年約莫不到40節的家教課 ，每次1.5~2小時的課程，這孩子的閱讀理解能力已經有了驚人的突破，能閱讀2000字以上、沒有任何注音的長文，並準確畫出問題的答案與我討論。 

閱讀能力的提昇讓孩子從原本完全不閱讀到開始會讀自己有興趣的書，我問他現在有比較喜歡看書了嗎？他回答我說：「一點點。」 

我現在讓他練習難度更高一些的文本，希望能讓他接上合於他的年紀的閱讀高階班。在面對難一點的文本時，他的問題出現在「背景知識不夠」因此無法理解，所以我讓他練習發問，取得我淺顯易懂的基本解說。這樣操作下來，大概每一堂課他都還是能掌握每個文本的內容和重點。重點是，對於這些難度高一些的文本，他不再沒耐心，上課狀態也比初到時沉靜許多，開始學會靜下心來思考，也對自己有信心了。 

我知道我未來將會繼續協助更多有閱讀障礙或讀寫障礙的孩子跨越他們學習的難關，不過就這個孩子的例子來看，真是個美好而充滿希望的起點。 

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【 2017.07.07 】