文｜喜閱樹專任閱讀與寫作教師　陳冠穎 

長長的頭髮、大大的眼睛、圓滾滾的身體……常常，要孩子們用文字來介紹自己生活中的人，他們會直覺寫下這個對象的「外在形象」。但是，也常常因此看到過於籠統的敘述，即使描述了全身上下的特徵，好像，還是沒什麼畫面耶？ 

在初階班第一堂的自我介紹課以及進階班的人物書寫課，我們練習用「動物」來形容自己與別人。而這天，在經過前幾堂課動物形象與詠物詩的聯想訓練後，孩子們更容易掌握人物與動物／事物之間的連結，所以，我們練習的是用「動物／事物」描寫好朋友的形象。 

事物？要怎麼用沒有生命的事物來形容一個人呢？一開始，孩子們有些疑惑。 

於是我們一起觀賞短篇動畫《小繩子》，從故事中主要人物的角度來討論，覺得他們如何看待這段短暫卻雋永的友情，例如：「男孩可能會用什麼事物來形容他眼中的瑪莉亞？」可能是太陽，可能是暖氣，故事的情境讓更容易他們裡解，如何運用事物的特性，將難以言說的感受具體呈現。 

在輪到自己描寫好朋友時，因為是自己生活中的重要存在，孩子們不只從外在特徵入手，也從對這段情誼的感受出發。 

和大家分享兩位孩子的作品： 

她有著一雙跟我一樣水汪汪的眼睛，瘦瘦的身材，讓大家一看到就說太輕。她就像是一隻猴子，在家裡跳上跳下，跑來跑去，就如同一隻不受限制的猴子，在森林裡的大樹上，與我一同玩樂。（沈同學）　　 

她對我來說，是顆星星，一顆耀眼的星星，照亮前方的路，將我從各種困難、恐懼裡救起。（林同學） 

沈同學用譬喻來營造可愛又生動的畫面，讓自己的這位朋友如同VR體驗一般跳到讀者面前；林同學則以溫柔細膩的文字，寫出這位朋友在他心中的形象與意義。 

雖然，我根本沒有看過他們的好朋友，但透過具體的聯想與描寫，也能讀見他們友情中的歡樂笑聲以及溫暖陪伴！下次，當孩子又為了描寫人物而絞盡腦汁，也可以試著讓他們來進行這樣的動物／事物聯想喔！



【 2020.11.01 】

文｜喜閱樹專任閱讀老師　陳冠穎 

「在一段友情中，我們可能會感覺到哪些情緒？」 

開心、興奮、平靜、生氣、怨恨……大家拋出了各種答案。是的，一段情誼為我們帶來的，並不總是正面情緒。 

接著，我和孩子們分享，我曾在友情中感受過的另一種情緒。 

以前，我有個非常好的朋友，做什麼事都一起的那種。有時候，我們會一起完成一些作業，比較擅長整理與書寫的我，常常擔起撰寫與統整的工作，但我實在太害怕面對人群了，所以由她來發表。可是，大家的掌聲，通常都只會獻給發表的人。而樂觀開朗的她，也比較容易受到班上同學和老師的關愛。 

而我常常覺得，心裡升起一種乾乾澀澀的不適感。那是什麼？ 

「是『嫉妒』」一個敏銳的男孩答道。 

是的，我不覺得自己有比她差，但我沒有辦法像她一樣，得到眾人同等的關注。她的光芒讓我感覺嫉妒。 

這堂課，我們要讀的繪本《城市裡的提琴手》， 

是兩個好朋友的故事，也是一個關於嫉妒的故事。 

年邁的小提琴手海先生，發現自己演奏的過時樂曲不再受歡迎，心灰意冷決定退休。在一個偶然的夜裡，他發現與自己形影不離的小狗雨果，原來也熱愛音樂，並且才華洋溢。最好的朋友，最忠實的粉絲，小狗雨果似乎擁有比自己更燦爛的可能性，到底該不該讓小狗雨果離開他，去追尋美好的機會與夢想呢？海先生的胃部絞痛，各種激烈情緒在他心底此起彼落地大聲呼喊。 

這堂課的討論中，對孩子而言較為困難的，便是去試圖海先生的情緒變化和變化背後的原因。而透過引導以及小組討論，他們給出了這樣的答案： 

「他為雨果開心，但又因為雨果的離開和才華，又傷心又忌妒。」 

「和雨果分開會很傷心，但不讓他離開，又覺得自己限制了他。」 

我暗自驚嘆，故事裡海先生幽微的心情，竟被看似天真無憂的孩子們溫柔理解了。 

這也是閱讀的力量呀。在故事裡面，練習理解一個人類所能擁有，既複雜又美麗的心緒。有一天，帶著這樣的理解，他因此能夠接住某顆墜落的心──無論是他人的，或者自己的。因此，我們總是希望，來到喜閱樹的孩子，能夠培養出理性與感性並行的閱讀理解能力，並帶著這樣的能力，認真閱讀世界，好好感受生活。 

微雨的秋涼裡，和大家分享《城市裡的提琴手》這個繪本，簡單文字與優美插畫，適合陪伴孩子一起閱讀和感受；也適合一個人沉浸其中。或許，你們也會和我一樣，雖然不懂音樂，但在閱讀時候，心底總是迴盪輕柔提琴聲，如同這個故事，苦澀但溫暖。 

【 2020.10.18 】

文｜喜閱樹負責人  梁虹瑩 老師 

「我曾經很羨慕班對這種自成宇宙的小單位關係。」 

這是這次閱讀的散文〈班對〉之中的第一句。這篇文章講的是他年輕時對「班對」的感受和幻想，接著講到長大後知道一對班對的後續發展，最後總結下自己：「在那個事事渾沌未明，卻想要求個純粹乾淨的年紀，或許我眷慕的，只是愛情裡相伴的歡愉罷了。」此番心得。 

「愛情」是中學生們關注的重點之一，無論是親身經歷或看著別人，總是不自覺望向愛情。因此我這次選擇這篇文章，藉由會讓孩子們比較有共鳴的文章，訓練孩子們從某一個生活中關心、在意的主題出發，接著思考自己對於這個主題的感受或想法是否又何事產生變化，請孩子們藉由這個範文寫出這樣一篇獨立文章來。 

在閱讀文本的部分，我以下列問題提問： '

1. 多數人是如何看待「班對」？ 

2. 作者對「班對」有何感覺或幻想？ 

3. 在作者的例子中，那個「班對」後來經歷怎樣的事情？ 

4. 請問你覺得，作者為何特別提及「牛郎織女」的故事？和這個班對有何關聯？ 

5. 聽完這個班對的後續故事，作者有何感想？ 

請孩子們寫完問題後一起討論。 

其中第4題和第5題是較為困難的問題。在第4題中，國一的一位女學生回答得非常好，她說： 

「牛郎織女被玉皇大帝強行拆散，讓他們在一年之間都思思念念著彼此，見面時也就非常珍惜。但是在現實世界，每天都和對方在一起，也有許多問題要解決，可能讓這段愛情持續不了多久。如果玉皇大帝不拆散他們，他們可能也會像這對班對一樣(被現實生活拆散)。」 

點出了作者沒有明說的意涵。 

而在第5題中，作者認為自己眷慕的不過是愛情相伴的歡愉，還沒準備好面對現實的歷練是其一，作者最後的總結語是： 

「王母娘娘巧手用金簪劃開的銀河，劃開了他們二人。一年一度鵲橋相會，是愛情裡的甜頭，不是常態。遙望彼此，或許看得更清楚的，不是對方，而是自己缺失的形狀。」 

對於最後一句，大多數孩子看不太懂，於是我們針對這句話討論。 

我詢問兩位高中生，一位學生提出的解釋是： 

「因為距離沒辦法看清對方真正的樣子，看到的其實是他『想要』看到的樣子。」 

另一位學生的解釋是： 

「分開以後才知道自己的問題。當下不知道自己的問題，分開後才覺得自己還沒長大，還沒辦法承受那種現實壓力。」 

我問孩子們覺得哪個解釋比較正確，多數孩子們都覺得傑昇的解釋比較吻合文本敘述，因為「自己缺失的形狀」象徵自己還沒長大的地方，不足之處。 

面對這個部分，我稍作解釋，我說： 

「我們過去曾讀到一篇文章說：所有和人的關係其實都是和自己的關係，這也是類似的道理。在相處不順之處，我們常常會認為那是對方的問題，但其實更有可能是自己的問題，只是我們能否去意識到這件事。所以作者最後說：『遙望彼此，或許看得更清楚的，不是對方，而是自己缺失的形狀。』倘若我們能藉著這些挫折或衝突，去釐清自己的問題，並且改進，或許我們就能成為更好的人。」 

對於這個部分的討論，我很喜歡一位國二男生總結在學習單上的話，他說： 

「愛是一個人知道(認識)自己的過程」 

寫得非常有深意，大家不妨好好思考是否真是如此？ 



【 2020.10.15 】

文｜喜閱樹閱讀寫作專任教師  陳冠穎老師 

你有沒有想過和我們每天朝夕相處，為我們服務的「家具的心聲」？這是一個很奇怪的問題，然而當它變成一個寫作題目時，卻成為一個結合觀察力和想像力的可愛的命題。只是，我們究竟要怎麼讓孩子們想像「家具的心聲」呢？ 

在這堂課中，我們先帶著孩子一起閱讀日本創作者福部明浩可愛的繪本《當一天文具》（格林文化，2018），這繪本對他們來說沒有難度，但又不會過於幼稚，因為實在太有趣了！小男孩想著，文具看起來很聰明，來當當看一天的文具吧！作者以生動誇張的筆觸畫出小男孩若變身各種文具可能會遭逢的「下場」，孩子們一邊興奮猜測圖中文具可能有什麼困擾，一邊感受這幽默的「文具獨白」。 

接著我們便以「家具的心聲」為討論主題，討論到家裡有的那些家具，可能最喜歡或最討厭什麼事情、什麼人？並讓孩子們兩兩成組，合力以肢體表演抽到的家具，並說出該家具可能最想說的一句話，讓其他同學猜猜是什麼家具。活動結束以後，再讓他們從中選擇一個自己有感的家具，畫出家具、簡單寫下它的小檔案並進行分享。 

經過繪本共讀，共同討論，個人分享以後，孩子們互相激盪出的豐富想像已漫天飛舞，接下來請他們結合前面完成的各種任務，把靈魂「轉移」到自己選定的家具中，以家具的角度想一想，他會如何描述自己的外觀和居住環境？過著什麼樣的生活？和其他家具或主人有哪些互動？可能想說哪些話？經歷這些多層次引導，他們也順利「變身」成各式各樣的家具…… 

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〈我與我的小主人〉　四年級／沈同學 

我是一張高架床，每天讓我可愛的主人使用。小主人最喜歡在我長長的身體上放一大堆娃娃和毛毯，也愛在我長長的腳旁邊，放上他活在這世界上十年以來所蒐集的玩具和紙箱。 

他有時愛躺在我身上熟睡；有時坐在床邊看書；也有時，他喜歡和弟弟在床下的小桌子玩起可愛的辦公室遊戲。 

我真的好愛我的這個小主人，他每天使用我，讓我溫暖；他每天在床上看的書讓我好奇，雖然我看不懂，但看他開心，我也很幸福。日子一天天過去，看著他長大也看十年了，我希望他可以長得健康，並且對這個社會有幫助。 

這真是一張溫暖的床，對吧？順暢而簡白的文字，真誠表達了一張床在陪伴小主人成長過程中所感受到的滿滿喜悅，閱讀同時，也被那之中單純的愛意而觸動。看來，實際上身為小主人的作者，也很喜歡這張屬於他的床。如果要讓文章收束得更完整，可以配合敘事者的身分特性，書寫作為一張床的它未來會如何繼續陪伴主人，或者想對主人說一句什麼樣的話？ 

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〈書桌的心路歷程〉  六年級 / 黃同學 

我被放在一個地方，附近非常乾淨，牆壁潔白如雪，我就要在這裡展開新的人生了！有一天，一個小朋友走進了房間，放了一大堆東西在我身上，並且拿出書和筆，開始書寫…… 

日子一天天過去，我和主人漸漸有了默契。當他匆忙地將一大堆書放進抽屜，我會幫他整理。看似我們倆一直是好搭檔，但其實並不是這樣喔！ 

有一次，我的主人怒氣衝天地走進來，用力敲了我一下。哇咧！我了解你的心情，但有必要打我嗎？接下來，他拿出餅乾，在我面前吃了起來。到了深夜，有一些會動的東西爬了上來──是螞蟻！我怒了，你這主人是怎麼當的？我 

決定開始我的復仇計畫，當他拉開抽屜，裡面就會是亂的，有時候，他連開都開不了。 

不過，他後來有拿抹布來擦擦我，所以我也就停止了惡作劇。因為我知道，不管怎麼樣，主人都很棒，而我也永遠是他最後的城堡、支持的後盾。 



以書桌與主人的相遇作為開頭，充滿畫面感。接著作者以流暢文字生動敘述書桌和主人之間的「愛恨情仇」，讓讀者不禁反思自己平常如何「對待」書桌：「啊，原來書桌可能這麼想……。」這張書桌復仇的方式也讓人捧腹大笑，最後他的輕易原諒，雖然沒有直言「愛」，這樣的坦率告白同樣溫暖人心。作者的文思敏捷，如果以「書桌的復仇計畫」為主軸，更詳細描寫復仇過程以及心境轉折，一定也會很有趣！ 

在創作「抒情文」的過程中，老師們或許會期待孩子經過簡單的引導，就能寫出「文情並茂」的文章。然而要讓孩子擁有真實的感受，更重要的，或許是能真正引發他們動機的閱讀素材，以及同儕之間開放而愉快的討論，由這些過程來帶出他們的理解和情感，才能建構成足夠踏實的鷹架。經過這樣的課程，我想也能替孩子開啟一扇小小的窗，開始去體會生活大小物件中的記憶與情感。 

【 2020.10.06 】