文│喜閱樹負責人  梁虹瑩老師 

關於喜閱樹，我最常分享的學生故事並不是有一個孩子他有多麼優秀，而是這個讀寫障礙的孩子。 

剛開始他來喜閱樹上課時，他連一篇200字左右的寓言故事都很難看完，對閱讀排斥得不得了。他的媽媽說，他自小從來沒有自己看過書，看到書就丟掉，長大後這個問題更嚴重。媽媽還不知道他的孩子有所謂的「讀寫障礙」，只知道他的孩子很不愛看書，閱讀能力很不好，以致於影響到他的學習狀況，自然也影響到孩子的自信心。媽媽很想解決這個問題，因此送孩子來上課。 

先天有讀寫障礙，後天不愛閱讀，讓孩子的問題全面影響到他的學習狀況。然而孩子不會表達，只一逕地排斥，也未曾有老師跟家長提及這個問題，家長也無力解決。上兩堂課後，我發現孩子有這個問題，於是跟媽媽聊過後開始幫這個孩子上家教課，希望能把他的閱讀理解能力全面提升到他的年紀該有的程度。 

後來成果顯著，一年的時間，孩子的閱讀理解能力不但從大約小二、小三的程度提升到小五的程度，也因為他的閱讀理解能力增強，在學校裡開始受到老師的稱讚，不但學習自信心增加了，也開始願意閱讀純文字的長文。後來，他甚至開始讀起了《貓戰士》。媽媽聽到時簡直覺得不可思議，這樣的結果是她原先不敢想像的，但這孩子的確跨越了自己的讀寫障礙，在學習上有了全方面的進步，也越來越有自信。 

後來這孩子怎麼了？ 

接下來的一年，我不再為這孩子家教，我讓他在小六時進入我們的中階閱讀班，跟著團體班開始上課。他在團體班裡頭明顯是有底子的孩子，畫下重點的速度又快又精確，更增加他的學習自信心。接著國一後，我詢問媽媽要不要讓孩子試上我們的高階班？如果可以的話，可以選擇高階班比較簡單一點的文本，搭配著中階班難一點的課程上。孩子接受挑戰，開始來上高階班的課程。 

高階班的課程並不容易，和中階班很親和的文章相比，高階班的文本最少是2000字以上，最多到7000、8000字以上都有可能。再加上一堂課裡常會搭配其他影片，是多元複合文本的整合。在概念的討論上也比較困難，因此孩子若沒有達到一定程度，我不見得會推薦高階班的課程給孩子上。同樣地，我也不確定這個孩子是否能跟上高階班的課程。 

試上了一堂課，我找到了適合孩子的方式。他在理解上吸收這堂課沒問題，但要他寫完學習單可說是不可能，因此我只要他看完後在文本上面畫下每一題的答案，並做記號。他找到了答案，便也可在後頭討論時順利地參與討論。而孩子比我想像中聰明，這堂課裡頭多元豐富的題材引起他濃厚的興趣，他覺得上這個課雖然困難，但卻非常「有趣」，因此他開始來上高階班的每堂課，從不缺席。 

最近一次的課程，我選了一個挺難的文本，光是文章就有七千多字。其他的孩子倒是都習慣這種閱讀了，所以大家照慣例拿到文章和題目就開始看文章、找答案、寫題目。而我注意到這孩子的反應，他看著那麼多頁的文本發呆，然後嘆了一口氣。 

我說：「這次的文章比較難，而且文字很多喔！」 

他：「嗯。」 

我：「那你要放棄嗎？你也可以現在回家，今天先跳過這堂課沒關係，這篇文章對你來說可能太吃力。」 

他說：「不要。那我找出答案劃線就好，可以嗎？」 

我說：「好。」 

然後他看完題目，拿著螢光筆，開始在文本上一行一行地畫下重點。或許不盡然全部找到，而他其間也休息了好幾次才繼續下去，但他看完了，也努力畫下重點了。在一個小時內，一篇七千多字的文章。 

我給他放棄的機會，但他選擇堅持下去，挑戰自己。 

我常問自己，做喜閱樹，什麼是我最想要的？究竟我這裡和其他做「閱讀」或「語文教育」的機構有何不同？ 

我常在想：得天下英才而教育之，然後把他教育成菁英當然很好，看著他有成就我們自然也會很有滿足感。但天下英才自己本身就是英才了，就算不是我來教他，難道他就無法靠自己得到那個成就嗎？這個答案自然是否定的，真正的英才不需要我，他也可以靠自己很有成就。 

但許多孩子並不是。比如說，天生閱讀理解能力差的孩子，如果沒有經過細膩的訓練，他可能一輩子閱讀理解能力和學習力就是那麼差。所以如果能經過一系列有效的課程訓練，真正把這些天生能力沒那麼好的，甚至很差的孩子，也提升到一定程度，這樣的課程對我而言才是真正有意義的課程。 

我不管別人如何，也相信台灣還有許多角落有許多老師在做跟我一樣的努力，但這就是我創辦喜閱樹想做的事：訓練起更多孩子的閱讀理解能力，進而增加他們的學習力，讓他們不會窮極一生不管再怎麼努力，都只能落後於那些天生的英才。 

教育是希望，但真正對孩子有幫助的教育才會帶給孩子真正的希望。現在為這孩子種下的希望，希望將來也可以和更多老師一起，種到更多孩子身上。

【 2018.10.13 】

「我喜愛學習，我喜歡成長的感覺。在我心裡，教育一直是幫助人學習與成長的美好事業。」但當梁虹瑩老師逐漸長大，卻愈來愈發現它的另一面：教育，可能成為折磨與傷害，打擊一個人的自尊自信，一輩子看不起自己。 

- 高攀的低等生 

國中的時候，梁虹瑩老師在補習班認識一個同校女生同學，梁老師在全校最好班級，她在最差班級：「她是個心地好善良的女孩，總是為別人著想，但就是在考試上沒辦法表現亮眼。我覺得她很好，想和她多聊天，但總覺得彼此之間有隔閡，似乎她不想和我太接近。」梁老師回憶。 

一直到國中畢業，我們日後難以再相見，她送了梁虹瑩老師一本書和一張卡片。卡片中說：「我這樣的低等生，竟然能和你交朋友，實在是高攀了，讓我常常覺得不知所措。」梁老師看呆了，她不明白：「是什麼樣的教育歷程，讓她這樣的一個好女孩，卻認為自己很沒有價值，配不上當我朋友？」 

以前梁虹瑩老師自己是個考生的時候，擅長駕馭考試技巧，覺得考試沒有多困難。在上大學之後，她到國中升學補習班打工，看到幾百上千國中生的生活與學習，如何被考試影響，她才知道考試制度在許多學生身上，造成的傷害和荼毒有多大 -- 只要沒考好，就不配有自尊、不配被愛。 

她也同時看到，許多體制內、補教界的老師，其實也都是制度下的囚犯，教著他們不覺得重要的課文，要同學記下他們不認為正確的答案，用他們不認同的標準來獎懲學生。連老師們都和我說過他們的痛苦和身不由己。 

- 老師，為最弱的學生而存在 

梁虹瑩老師從國中就開始，在心中暗暗決定要當老師，而且是國文老師。她也遵循這個目標，一路就讀國文系、修教育學程、進入學校教學。 

在某些人眼中，會把老師加以畫分：好學校的老師/爛學校的老師、前段班的老師/放棄班的老師、體制內的老師/補教業的老師。我不這麼看。在我看來，老師應該是這樣分：帶給學生美好的老師/剝奪學生美好的老師。 

多年以來，只要有人採訪，或是問起梁虹瑩老師「喜閱樹」教學機構的教育理念，她總是這樣回答： 

孩子才是學習的主體，孩子能吸收與內化才是最重要的，老師不必求自己的閃耀。在教學上，我願意關注全部的學生，尤其其中最弱的。最優秀的老師不該用來教本來就優秀的學生，優等生的成就其實無關老師，無論老師好或不好，優等生都會走出一條路。 

優秀老師的使命應該是扶助最差的學生 -- 怎讓自信心已經低落的學生，重新肯定自己的潛力與價值。我不這麼在意學生的成績好不好，我更在意的是他們的人格，是否對世界好奇，是否忠於本心，是否樂在求知。當我看到本來失去學習動力的孩子，再次喜歡學習，恢復活潑笑容，那就是身為教師最大的成就。 

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【 2018.08.09 】

身為老師的第一任務該是什麼呢？許多老師都會在教學生涯中行經歧路，發生理念與現實的衝突與掙扎。但「喜閱樹」教學機構的梁虹瑩老師現在非常清楚：「我的第一任務，是讓學生「感覺到美好」-- 文學的美好、世界的美好、自己的美好。」 

因為，追本溯源，讓她成為老師的起因，其實就是在求學階段，一連串「美好」與「不美好」的經驗。 

- 將美好打碎一地 

雖然梁虹瑩老師也很擅長數理科，大考之中數理科都得到高分，但她特別能從文學之中得到「美好」的感覺。印象最深刻的，是在國中三年級時讀到《與宋元思書》其中的文句：「泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。」她說：「意境真的是太美了，我可以不斷地閱讀這段話，咀嚼品味作者當時的感受。」 

但文學帶給她的美好感覺，卻總在國文課的時候被打碎一地。她國中三年是同一個國文老師，梁虹瑩老師回憶：「他上課的主要方式，就是打開參考書，從頭讀到尾。我們學生只要打開參考書，就可以準確地知道他接下來要講什麼話。當那位老師講到參考書外的東西，十之八九是他自己過往的豐功偉業，例如他哪些學生曾經考得很好，後來很有成就。」 

文學帶給她的美好感覺，更在考試的時候被無情摧殘。「學校中大大小小的考試，總是反覆測驗我們有沒有讀熟課本中的那幾篇詩文；課本之外的詩文難道不好嗎？不見得，但總是不重要。」她回憶：「考題的正確答案，只能以課本、參考書、出題老師的意見為標準，我就不能另有合理的解讀嗎？不見得，但總之不給分。」 

梁虹瑩老師不禁疑問：文學是這麼美好，但為什麼，教學卻讓文學這麼不美好？ 

- 將美好灌溉心田 

梁老師到高中繼續熱愛文學，各種文學，而且許多是學校體系看不上的，例如言情小說：「我最喜歡席絹、于晴，他們書中的主角都不是高富帥，而是真實的人在挫折中互相陪伴；我也喜歡張曼娟把古典文本轉化為現代的愛情故事，例如《鴛鴦紋身》這本小說。」 

她高中的國文老師比國中老師好上千萬倍，老師看出她喜愛文學，特意留了一段時間讓她上台和同學分析一首新詩。當她能自由地思考、理解、詮釋、體會一首詩的時候，會覺得是在和作者深入內心地對話，極為美好。 

梁虹瑩老師發現，就在國文老師的一念之中，教學與考試的安排之間，文學可以是如此美好，也可以讓文學如此折磨。 

這些經驗都指引著她，思考自己要成為什麼樣的老師。 

「身為老師，我的第一任務是讓學生『感覺到美好』-- 文學的美好、世界的美好、自己的美好，無論我在哪裡教，教什麼樣的學生 -- 這是我心中的教育使命。」「喜閱樹」教學機構的梁虹瑩老師這樣說。 

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【 2018.08.07 】

文│喜閱樹閱讀老師  梁虹瑩 

在台灣的教育之中，「政治」是較少被討論的一環。我們不僅不甚關心自己複雜的政治情勢，也不太關心國際的政治脈動。然而，要讓孩子了解台灣，我們不能忽略台灣的政治情勢；要讓孩子擁有國際觀，我們也要讓孩子瞭解國際政治情勢的複雜。 

然而這不是一堂課兩堂課可以處理的，所以在設計這堂課之時，我開始思考：在這一節課的兩個小時中，我們到底要讓孩子學到的是什麼？ 

在備課之時，我找到了一篇整理得極好卻充滿專有名詞的文章，為了要理解這篇文章，學生就要去探究底下跟政治相關的專有名詞的意義。因此，我決定將這堂課定位在「讓孩子對政治類文章的閱讀能有個基礎」。 

我請孩子們帶查資料的工具來，讓孩子們從文章中去找到自己看不懂的專有名詞，接著去查出名詞定義。再從這個文本出發，去找一個相關的、有興趣的、或看不懂的句子去研究，去找出相關問題的答案。 

整堂課下來，孩子們瞭解了「民粹主義」、「左派│右派」等政治類常見詞彙的定義，瞭解了「歐盟」成立之因，瞭解了「全球化與反全球化」現象，瞭解了法國的總統選舉制度，更初步瞭解了歐盟各國對於「歐盟」這個超國家組織的複雜情結。 

政治類文章很困難，要看得懂也得想辦法釐清自己的不懂何在，又該如何解決？在閱讀和查資料的過程，要培養的就是所謂「數位閱讀素養」。看不懂沒關係，但我們可以教會孩子如何「自主學習」。開始主動關心、主動瞭解更多國際相關議題，我們的孩子才能擁有更真實的「國際觀」。

【 2017.12.19 】