文｜喜閱樹負責人  梁虹瑩老師 

這個禮拜高階班課程，我們上的是王定國的短篇小說〈獨身〉。這個故事的結局是：女主角去心理諮商時，離去前請心理諮商師給她一個擁抱，諮商師不動，女主角便忍著眼淚，倉惶離去。 

在討論這個結局時，我問孩子們：「如果你是這個諮商師，或者當有朋友對你提出這個請求時，你會給他一個擁抱嗎？會的請舉手。」課堂上的兩個高中生快速舉手，其它國中生們沒有舉手。接著我請他們說明有舉手和沒有舉手的原因。 

沒有舉手的原因都類似，他們表示：「如果是認識的朋友就會，如果是不認識的人就不會。」接著我再問有舉手的兩位高中生，其中一個女孩說：「如果我的擁抱能安慰她的話，那我就願意。」另一個男孩則說：「因為這樣可以增加諮商的效益，讓她下次願意再來，這樣我就可以。」聽完他的話，大家都不禁笑了出來。 

同樣的願意，卻是截然不同的理由和思維，非常有趣。 

回家後，我把這個課堂間有趣的小故事說給家人聽，其中一個家人情不自禁地說：「哇，這樣會詢問我們想法的課程好好喔!! 我記得我過去在課堂上好像都沒這樣的訓練，所以我現在也都不太會說......。」 

我聽了一時驚愕。是嗎？所以能這樣被詢問感覺很好嗎？可是這樣的連結很重要不是嗎？為何我們都習慣不做呢？ 

「素養」這件事在108課綱後不斷被提起，提到很多人都反感的程度。可是什麼是素養？這就是素養。 

比如說，你讀了一個文本後，你真正深入思考和理解文本內涵後，再回頭來想想：如果是我，我會有什麼感覺？我會怎麼做？這樣的連結，便是「素養」。 

「素養」的本質就是「學用連結」，無論是「學以致用」或者「用以至學」，透過哪種方式都可以，但在那個學用連結的過程之中，本身就應當是有趣的。所以在素養導向的閱讀與寫作教學中，我們不但會深入閱讀文本，也會回過頭來反思我們自己的所感所得，然後把想法和感受如實地回饋呈現，便是「素養導向的閱讀與寫作教學」了。 

這個過程容易嗎？從來不容易，因為那不只是要老師有意識地建構這樣的課程，還必須要學生「願意表達」、「習慣表達」、「知道怎麼表達」，否則台上老師的探問，換得台下學生的一片無語，也是頗為尷尬。 

但我們的教育現場中，並不那麼鼓勵孩子勇敢地表達自己的所思所感，僅專注於知識「聽背考忘」的過程中，導致學用脫節，學習變得格外無趣，一堆孩子也從課堂中逃走。而像我們這樣的課程，也可能因孩子的「不會表達」、「不習慣表達」、「不喜歡表達」而顯得格外困難。 

但是回過頭來說，釐清自己的想法、感受，進而去表達、闡述，究竟是不是一件重要的事呢？ 

如果你覺得是，那就也請開始吧！孩子們沒有這樣的習慣，那就開始培養吧！讓一堂堂素養導向的閱讀與寫作課程協助孩子們前進，讓孩子懂得將所讀、所學、所見、所聞與自己的生活連結，甚至能反芻、表達及運用，孩子也就有了「素養」。 

「素養」從來不為考試，也不是口號，素養在生活間，等著我們去開發和實踐。

【 2020.11.11 】