文｜喜閱樹閱讀老師 梁虹瑩 

在學校裡的最後一年，我想清楚了台灣整體教育根本的問題，就是： 

不信任。 

在體制內，先是不信任孩子，所以課程形式主要是老師教、學生聽，在學校裡包袱累累的限制規矩，再以考試來劃分學生等級。我們先是用一種大人至上的權力，扼殺了許多孩子可能有的能力，然後再來說：孩子的確不夠好，不教就更不好。 

同時也不信任老師，不信任老師如果擁有更多空間與自由，就能生出更多好的課程與教材，引導學生向善與向上。那些限制規矩束縛著孩子也束縛著老師，讓老師必須花大量的時間去「管理」，去面對學生甚至家長的抗爭，任憑好老師在裡頭心力交瘁，不怎樣的老師名正言順地擺爛，然後對更重要的事都無法顧及。 

然後政府又在體制外，不信任很多家長和教育工作者。一樣是層層疊疊的法規包袱，用一種官府至上的權力，束縛了教育工作者可能有的創新，然後再來說：我不是要限制你們，是你們的方式可能有問題。 

那個「好壞」是誰來定義？ 

那個「問題」又是怎麼定義？ 

一個角度的好可能是一個角度的壞，這些人眼中的「沒問題」也常是那些人眼中的「有問題」，就像我從來就不希望自己的孩子太聽話，我是如此擔憂他每件事都要經過我的同意。 

當用一種「不信任」的眼光看待時，每件事就都充滿了問題，而用這種「不信任」的態度，又要如何搞好教育？ 

相反地，如果我們給予足夠的信任和彈性，教育就有長出更多的機會和可能性，當然，孩子也是。 

多年前，當我全面翻轉我的課堂時，一個跟我很熟的老師笑我：「你只是懶得寫字吧！」我第一時間回答他：「屁啦！你憑什麼覺得孩子不能自己學？」 

唯有信任更多身處在教育裡頭的人們，整個教育才有機會更好。 

說教育改革吧！其實就是由一種「不信任」的教育態度，翻轉成「信任」的教育態度。到此階段，教育改革才有可能成功。 

只是這條路，看來還很漫長。 

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【 2017.07.10 】