發佈時間 | | 2021-04-09 12:58:00 |
我在國中教了七年國文,後來才發現我有一個算是特殊的經歷,那就是:在這七年中,我曾連續四年教國三,因此我有四年的時間都在研究基測(當時是基測)國文,好幫助孩子準備考試。
在教到第二年時,我就發現了一個現象,那就是:基測國文早就不考課內文本,而且48題之中有30題上下是閱讀題型,因此,國文科的重點其實在孩子的「閱讀理解能力」。至於那教了三年,硬要孩子記憶的一大堆基本語文知識,可能佔不到三分之一的比例,而且有逐年下降的趨勢。(在會考後慢慢降至10題上下) 那時我就開始思考:國文這一科的教學重點何在?我讓孩子們花那麼多時間學國文,我到底要教他們什麼?
就情意層面來說,傳統的講述式教學實際上也無法有效地帶領孩子們進入文本的情境,而"背誦注釋"的考試更可能扼殺孩子的學習興趣。就目標導向來說,教了三年的國文也不再能實際有效地幫助孩子應付大考,孩子不是讀好課內的東西就能應付考試,那麼,我教這些課內的東西目的何在?
這是我自己的反思,於是我開始往孩子「閱讀理解能力」的培養走去,如果讓每個課文成為一文本,讓孩子運用這些文本培養自己的閱讀理解能力,那這樣的國文科教學就會產生意義。
然而我是身在其中的人,所以我早看見台灣國文科在"大考"方向上的轉向,那個轉向固然還不足,但方向是正確的,而且從"會考"一路延伸到"學測"、"指考"。而你,你知道一個傳統的講述式教學再也不足以培養出孩子應付這個世界的能力,更甚者,還不足以幫助他們準備應付據說越來越難的"國文科"測驗的能力?有趣的是,究竟是我們的"國文科"測驗越來越難,還是我們還沒準備好幫他們訓練他們應有的閱讀能力呢?
【 2016.08.08 】
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